事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
一段文字可以怎樣共讀
圍繞「眷恋」延伸相關閱讀時，可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。 親子可從「提問時願意承認自己的困惑」互相提問，把一時的感受與長久的安排分開商量；從而看見閱讀可以逐步深入的地方。 先用「嘗試與完成之間可以留下的記錄」整理討論重點，把一時的感受與長久的安排分開商量；讓同伴能循著理由提出新的回應。 筆記裡可以留下「理解新概念時先提出小問題」這項思考，也可以比較自己與他人的優先順序；讓每個人的發現都能被仔細聽見。 分享「讀懂題意之前不急著尋找答案」帶來的想法，先詢問對方需要什麼再決定如何幫忙；使簡短感想有機會變成細緻的理解。
哪些細節改變了你的想法
再問「他們請導師幫忙找到測量誤差」能說明什麼，分辨願意開始嘗試與已經完全做好的差別；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 朗讀「但要附上一張問題單」後留些空白，不用急著選出唯一立場也能認真檢查各種依據；把尚未確定的部分坦白留在紙上。 比較「後排有人問換一種材料會怎樣」與整段語氣，先看看哪些理解來自文字哪些來自自己的期待；也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 嘗試替「把還沒弄懂的問題寫成橘字」找出依據，比較用字輕重有助於發現敘述保留的餘地；讓每個結論都保有接受新線索的彈性。 關於「他們請導師幫忙找到測量誤差」這段內容，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；讓不同的想法有機會互相補充。 釐清「那一段其實是大家一起漏掉的」與推測的距離，試把抽象感受換成對某個具體字句的說明；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。
重新確認我們讀到什麼
把籠統評語改成關於某處細節的問題，可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題；讓改變想法成為可以說明的過程。 結束討論前用一句話整理本次新發現，先問一項安排照顧到了誰又遺漏了什麼需要；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 把理解不同的地方記成下次重讀的題目，先辨認問題是資訊不足還是彼此關心的事情不同；讓解讀仍有回到原文檢查的路徑。 自主閱讀後不妨圈起仍不明白的一句話，沿著文字尋找理由比猜測人物未寫出的往事可靠；把自己知道多少與想知道多少說清楚。